CURSO INTERNACIONAL IDEA - INVENTÁRIO DE ESPECTRO AUTISTA

O autismo é plural e diverso. Não existe um único tipo de autismo. Existem diversos indivíduos nos quais as características do autismo se manifestam de maneiras diferentes, e seu desenvolvimento segue trajetórias e caminhos distintos. Esses caminhos são frequentemente expressos em trajetórias e dimensionalidade do desenvolvimento. Ou seja, estão ligados não apenas ao processo de desenvolvimento em cada uma das áreas — relações sociais, comunicação e linguagem, habilidades intersubjetivas e teoria da mente, imaginação, simbolização, flexibilidade — mas também à sua dinâmica de níveis dimensionais, que nos mostra que as habilidades e aquisições não são "tudo ou nada", não são possuídas como uma "entidade", mas sim processos construtivos. Essa neurodiversidade, expressa na dimensionalidade do desenvolvimento subjetivo, mostra que o que é comum é a diferença. Os indivíduos autistas são, portanto, muito diferentes uns dos outros. Indivíduos únicos, múltiplos autismos. Portanto, propomos uma perspectiva dinâmica, uma abordagem mais ecológica para a compreensão das pessoas, baseada em quatro variáveis ​​que fazem parte da abordagem CODDA: 1. Contexto. É importante considerar o conceito de contexto, que manteremos em nossa perspectiva, como uma construção e não meramente como um ambiente físico. Assim, trata-se de descrever, interpretar e compreender os contextos de participação de cada criança com sua família, na escola, em clubes, na vizinhança e na comunidade em geral. 2. Desenvolvimento. Cada pessoa só pode ser compreendida a partir de uma perspectiva desenvolvimentista. Portanto, é necessário propor um modelo desenvolvimentista que nos ajude a entender a pessoa em diversas áreas, desde o desenvolvimento psicomotor até o desenvolvimento das relações sociais, padrões intersubjetivos e mentalistas, comunicação e linguagem, flexibilidade, imaginação, simbolização e desenvolvimento emocional. Nossa abordagem destaca a necessidade de adotar uma perspectiva psicogenética, particularmente socioconstrutivista, que nos permita analisar a dinâmica da mudança no processo desenvolvimentista e de aprendizagem (Jean Piaget, Lev Vygotsky, Jerome Bruner) a partir de uma perspectiva sociocultural e situada. As contribuições do neuroconstrutivismo são inestimáveis ​​para descrever, analisar e interpretar as trajetórias subjetivas de desenvolvimento e a neurodiversidade. O neuroconstrutivismo oferece uma perspectiva evolutiva, dinâmica e interativa sobre a mudança cognitiva. A inteligência humana, como argumenta Annette Karmiloff Smith, não é um estado, mas um processo que envolve propriedades que emergem de interações multidirecionais e dinâmicas entre genes, cérebro, cognição, comportamento e contexto. Não se trata meramente de descrever competências cognitivas em uma determinada idade ou estágio, mas de compreender os processos construtivos que dão origem a essas novas aquisições e promovem uma trajetória de desenvolvimento com seus desafios, potencialidades e limitações (tanto internas quanto externas). 3. Dimensionalidade. Dentro da estrutura das áreas de desenvolvimento mencionadas, precisamos avaliar as dimensões como um continuum. Ou seja, não se tratam de competências do tipo "tudo ou nada", que alguém possui ou não possui como se fossem uma entidade ou uma mera propriedade da pessoa. Por exemplo, "possuir" teoria da mente ou possuir "linguagem". Em vez disso, estamos nos referindo a processos construtivos, diretamente ligados à dinâmica do desenvolvimento e da aprendizagem. A noção de dimensionalidade também prioriza a avaliação dinâmica como forma de compreender as possibilidades e o potencial do indivíduo em interação mediada por signos e situada em diferentes contextos. 4. Apoio. Com base nos pontos acima, é necessário formular objetivos, estratégias de intervenção e um plano de ação que forneça o apoio necessário a cada pessoa para superar as barreiras em cada um dos desafios que o desenvolvimento exige. Na medida em que o apoio em cada área do desenvolvimento for coerente com o nível dimensional alcançado por cada pessoa, poderemos contribuir para a criação de ambientes favoráveis. Este é um dos grandes desafios. Quanto mais adequado for o apoio prestado, maiores serão as oportunidades de inclusão na comunidade. Em última análise, alcançar uma maior qualidade de vida e bem-estar emocional depende da possibilidade de ampliar os contextos de participação na comunidade (família, escola, supermercado, clube, etc.). 4. Apoio. Com base nos pontos acima, é necessário formular objetivos, estratégias de intervenção e um plano de ação que ofereça o apoio necessário a cada pessoa para superar as barreiras em cada um dos desafios que o desenvolvimento exige. Na medida em que o apoio em cada área do desenvolvimento for consistente com o nível dimensional alcançado por cada pessoa, poderemos contribuir para a criação de ambientes favoráveis. Este é um dos grandes desafios. Quanto mais adequado for o apoio prestado, maiores serão as oportunidades de inclusão na comunidade. Em última análise, alcançar uma maior qualidade de vida e bem-estar emocional depende da possibilidade de ampliar os contextos de participação na comunidade (família, escola, supermercado, clube, etc.). Nesse sentido, o IDEA, criado por Ángel Rivière, é proposto como um instrumento para avaliar dimensões do desenvolvimento, permitindo identificar pontos de partida e elaborar estratégias de intervenção psicoeducacional adaptadas ao nível de toda criança, jovem ou adulto. grandes desafios. Quanto mais adequado for o apoio prestado, maiores serão as oportunidades de inclusão na comunidade. Em última análise, alcançar uma maior qualidade de vida e bem-estar emocional depende da possibilidade de ampliar os contextos de participação na comunidade (família, escola, supermercado, clube, etc.). Nesse sentido, o IDEA, criado por Ángel Rivière, é proposto como um instrumento para avaliar dimensões do desenvolvimento, permitindo identificar pontos de partida e elaborar estratégias de intervenção psicoeducacional adaptadas ao nível de t oda criança, jovem ou adulto. As doze dimensões identificadas na estrutura IDEA, que serão abordadas neste curso, são as seguintes: A) Relações Sociais 1. Relações Sociais 2. Habilidades Referenciais Conjuntas 3. Habilidades Intersubjetivas e Mentalistas B) Comunicação e Linguagem 4. Funções Comunicativas 5. Linguagem Expressiva 6. Linguagem Receptiva C) Flexibilidade e Antecipação 7. Antecipação 8. Flexibilidade Mental e Comportamental 9. Senso de Atividade Própria D) Simbolização 10. Imaginação e Habilidades Ficcionais 11. Imitação 12. Suspensão (a capacidade de criar significado) Cada uma das dimensões de desenvolvimento oferece níveis que demonstram aquisições, dificuldades e desafios em diferentes áreas. Contenidos Evaluación del desarrollo Enfoque CODDA: Contextos, Desarrollo, Dimensionalidad, Apoyos. IDEA de Rivière - Área de desarrollo de las relaciones sociales - Área de comunicación y lenguaje - Área de flexibilidad y anticipación. - Área de simbolización Objetivos: - Conocer y comprender las perspectivas de intervención sobre el autismo desde el desarrollo. - Conocer y comprender las perspectivas de intervención sobre el autismo desde el desarrollo. - Articular dichas perspectivas con aspectos prácticos acerca de la evaluación y la intervención psicoeducativa. - Articular dichas perspectivas con aspectos prácticos acerca de la evaluación y la intervención psicoeducativa. - Conocer herramientas y planificar estrategias de intervención en las diversas áreas del desarrollo, siguiendo las dimensiones del IDEA (Inventario de Espectro Autista). - Conocer herramientas y planificar estrategias de intervención en las diversas áreas del desarrollo, siguiendo las dimensiones del IDEA (Inventario de Espectro Autista).

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